愛文探索課程，是愛文學校異于其它學校的一門課程，它非常獨樹一幟。

在愛文探索課上，你可以看到，愛文深圳幼教部的學生把教室變成藝術館，他們在中文課上學習皮影戲，在英文課上用相機拍攝作品；你也可以看到，愛文紐約二年級的學生不但參與了設計房屋，還與尼泊爾的小朋友一起合作設計地毯進行拍賣，并將善款捐給尼泊爾小學支持當地教育；你還可以看到，愛文紐約的中學生合作創造出了“會呼吸的墻”，還建造了一座有持續能源的真正的小房子……

人類對于世界的探索從來無窮無盡。當學生們用自己的眼睛、耳朵、鼻子去感知與表達，用雙手去觸摸與創造，世界便在他們眼前打開，呈現另外一個鮮活可觸及的模樣。

理解世界的關鍵起點在于懂得“自我”

探索課程，是愛文世界學校與哈佛大學合作開發的一套人文社科博雅課程。它貫穿愛文整個課程體系，通過一系列主題幫助愛文學生建立世界視野，強調探究、創造力以及與真實世界的共同成長。

它涵蓋了從幼兒園到高中的學習內容，從認識自我開始，再到城市、文化和地球的未來。話題包括“我是誰？”“什么是社區和集體？”“為什么文明會有興衰？”“我能給這個世界帶來什么影響？”等等。

法國思想家蒙泰涅說：

世界上最重要的事就是認識自我。

幼兒理解世界的關鍵在于要懂得“自我”(self)，這是一切探索與成長的基石。對于這些2-6歲的孩子而言，親身參與過各種有創造力的、激發好奇心的活動，幫助他們了解自我、認識自我、表達自我，才能更好地一步步了解“自我”之外的課堂、社區、城市。

所以，他們到底怎么上愛文探索課呢？讓我們把時間倒回2020年10月。

在深圳愛文學校幼教部大班小豹子和獅子班的探索課，有一個長達兩個月的“由‘藝術’引發的學習與表達”項目。在雙語沉浸的學習體驗中，孩子們在中文課上學習皮影戲，在英文課則學習攝影。

在皮影戲學習過程中，孩子們的探索分為三個步驟：

1、什么是藝術？

2、皮影戲是藝術嗎？

3、皮影戲可以表達我的想法嗎？

在“什么是藝術”環節，孩子們發現，教室變成了藝術館，并放置了各種不同形式、種類的藝術品供他們探索，老師鼓勵大家把自己看到的、還想知道的表達出來，并幫他們集結成“藝術探索之旅”活動記錄表。這個過程，孩子們表達了自己的所見所想，想象力得到充分發揮，同時開拓了思維，對事物的了解亦能進行更深層次的思考。

進入“皮影戲是藝術嗎？”環節，除了閱讀繪本《影子人》、觀看皮影戲介紹視頻，孩子們還觀看了一場真正的皮影戲——老師把深圳本地的一個皮影戲劇團請到了學校，讓孩子們近距離觀賞——要真正了解皮影戲，有什么比得上親眼目睹一場表演來得更直觀呢？

這是了解中國傳統文化最好的辦法。但這還并不足夠，藝術的共享性也是孩子們在這個環節里要討論的，而孩子們的做法，就是制作邀請函，邀請其它年級的學生一起共賞藝術，這個共享過程中，他們也鍛煉了公眾演講、從別人角度思考問題的能力。

在最后的“皮影戲可以表達我的想法嗎”環節，孩子們開啟了發揮創造性、建立合作關系的動手制作環節。他們要設計制作自己的皮影戲人偶，然后分組創作皮影戲故事，包括搭建舞臺、進行小組表演，全部自己一手包辦。

而在這個過程中，他們也學習并了解了“人物”的概念，以及了解了“時間”、“地點”、“情節”等故事的組成要素，并加以運用到自己的作品中。

值得一提的是，老師僅在一旁引導并不參與制作過程。為了幫助這些五六歲的孩子更好的進行團隊合作，中文班主任張馨允老師和搭檔制定了一個小策略，在每個隊里設置三種不同類型的隊長，分別是時間隊長、美術隊長和故事隊長。

每個人對于畫畫都有各自不同意見時，他們可以先進行討論，再由美術隊長負責來引導大家，幫助大家最后達成統一；故事隊長，負責在故事編排上引導溝通并最終統一故事版本；時間隊長，負責整個活動的進度，把控時間。這樣，在3-5個人一組的小組里，每個人都是組長，各司其職，合作、溝通能力都得到充分培養與鍛煉。

讓我們來看看其中一個作品“三英戰呂布”。當四個小藝術家帶著自己的皮影戲人偶組成小組時，他們發現這個組合相當奇妙，其中有三位孩子都把自己的人偶稱為“英雄”，而另一位孩子的人偶是“呂布”，這樣，一檔他們自己命名為“三英戰呂布”的皮影戲就此拉開序幕。

而在愛文英文課上，這些孩子則在進行攝影主題的學習。

首先，是英文早課上對各種不同攝影作品的討論。除了分析色彩、形狀、線條等構成照片的元素，孩子們還分享了不同照片給自己帶來的感受，開心的？還是悲傷的？為什么呢？

然后，孩子們開始了攝影體驗。愛文校園風光、課堂、同伴都成了他們的拍攝主題。一方面，孩子們自己設計畫面，培養的是他們的創造力和想象力；另一方面，邀請同伴成為自己的拍攝對象并提出拍攝要求，培養的是孩子們的同理心、溝通、協調、合作能力。

在外出實踐環節，孩子們開啟了“街拍”模式，愛文學校所在的南山區集悅城成了他們最好的創作場所。孩子們跟著老師在集悅城里四處逛逛，把吸引自己的畫面拍下來，呈現了一幅幅別具視角的照片。既有隨手一按的簡單照片，吸引他們的可能是明亮鮮艷的顏色或者簡單的線條；也有觀察良久的定格瞬間，比如橋上走過的行人、角落里一棵特別的植物。這種隨心所欲的自由創作時間，充分激發孩子的好奇心與想象力以及對周邊社區的了解；同時，通過孩子們的作品，老師也能更清楚了解小朋友的特點與喜好，進行個性化教學。

這些課堂上與“街拍”所創造的作品，孩子們自己篩選、制作成電子相冊（老師只提供適當的技術指導），并為相冊配上英文解說，包括講解照片、喜歡照片的原因以及對爸爸媽媽說的話。在愛文英文班主任Glo老師看來，這個完全基于孩子自己的興趣與創造力的項目，呈現了孩子主動學習時的能力與成果。

在學期末的成果展示（Capstone）上，長達兩個月的“藝術引發的學習與表達”項目及制作成果展示在了家長們面前。通過掃碼，家長們能看到孩子們自編自導自演的木偶戲表演視頻，而電子相冊亦給了家長們極大的驚喜：我的孩子能獨自做出這么棒的作品！孩子們拉著父母，不停地向他們講解自己作品的創作過程，自信而自豪。

從“自我”到“世界”，一個愛文學生的成長歷程

建立起充分的“自我”認知與表達后，進入小學一年級，孩子要從自己身邊的真實世界出發，理解社會的概念了。

在深圳愛文學校的小學階段，愛文探索課程的重點是提升學生的創造力與想象力，讓他們與真實世界連接。在愛文世界元素的引導下，愛文探索課程主要分為“人文”與“科學”兩大板塊。

“人文”延續了語文和英文課程的主題，“科學”則結合了人教版小學科學課程大綱進行。學生們在主題的引導下，通過項目式學習，在愛文中英文沉浸式課堂里進行跨學科世界探索學習，在掌握知識技能的同時，提升創造力與想象力，并從實踐中逐漸認識到學習與社會生活之間的緊密聯系。

比如到了二年級，孩子逐漸懂得“社區”的重要性，意識到自己能為其他人做什么、如何做。四年級開始，孩子逐步進入對“文明”的探究，從古到今去理解多種文明的美妙共存，再進入“資源”環節，學習我們的地球、能源、可持續發展等種種主題。

比如愛文紐約二年級學生的跨國合作設計地毯項目。學生們在紐約Jan Kath 畫廊協助下與尼泊爾的小朋友一起合作，兩個國家的小朋友們分別設計了八塊地毯，然后一起在Jan Kath畫廊拍賣，所得善款用于幫助尼泊爾的Kesang小學的教育。孩子不但學習了相關的美術知識，還親自設計了自己喜歡的圖形，并以班為單位，集合了每個人的設計圖形拼接在一起組成地毯圖案交由尼泊爾的工作人員進行制作，每周通過短片了解制作進度。

項目持續了半個學期，愛文的孩子們也和尼泊爾加德滿都Kesang小學的小朋友成為了朋友和筆友。相隔萬里，但孩子們通過寫信的方式，互相介紹了自己，了解了對方。這個項目讓孩子不僅得到了美術訓練、設計知識、工藝知識、文化常識、同理心和好奇心，還訓練了寫作本領。

到了初中階段，愛文探索課程則側重培養和鍛煉學生的全球思維，幫助他們積累能力和經驗為世界做出有益貢獻。要成為具有全球視野的未來領袖，愛文的畢業生必須擁有思考、理解和解決未來世界問題的能力，愛文探索課程便是在6-8年級的三年時間內，以八種跨學科模塊穿插對學生進行培養，從而達到三個目標：

1、通過研究人類從宇宙大爆炸迄今的歷史，培養學生的全球心態、全球公民意識和長遠思維；

2、構建系統思維和可持續發展的基本認知框架，分析和理解全球問題；

3、通過科學調查和新聞的研究和實踐，讓學生更好地研究并詮釋人類對世界的了解。

從“認識自我”到“改變世界”或者“為世界做貢獻”，是一個漫長的過程，我們需要很多的幫助，而愛文，會用最適合你的方法。

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